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通过协作设计学习—专业发展

2021-04-02 10:25:20来源:

想象一下,走进一个教室,学生们在教室里一起工作,以了解一堂性选择课程开始时提出的问题:“孔雀鱼的颜色是什么原因?”。当学生们探索与孔雀鱼和他们所生活的池有关的数据集时,当他们一起努力开发出基于证据的关于正在发生的事情以及为什么发生这种事情的证据时,您会观察他们的好奇,沮丧,喜悦甚至是紧张。

学生之所以会产生情感,是因为他们正在积极地相互理解关于可能影响人口特征的不同因素的想法。

科学是“弄清楚事物”的过程

当科学课被安排为学生“弄清楚事物”的空间时,它们为学生提供了机会,使他们能够深入而有意义地参与科学概念和实践,其框架与美国的科学教育改革努力相吻合。这些改革表明,通过感性认识和对科学现象进行社会协商,可以促进学生的学习。这种现象反对普遍的传统课堂教学,而这又要求对教学进行根本性的转变。

来自佛罗里达州立大学和佐治亚州立大学的科学教育研究人员,专业发展的领导者以及科学教育者已经组成了“通过协作设计专业发展学习”计划(LCD PD)。该项目由美国国家科学基金会资助,旨在支持教师实践,将学生的思维和学习框架化为通过富有成效的认知对话(通俗地称为“科学对话”)“弄清楚”的过程。

对于许多教师来说,让学生参与生产性科学演讲似乎是陌生的或充满挑战的,但是,可以学习和完善支持学生科学演讲的实践。但是,这种学习和完善需要PD的新方法,因为这些方法不仅会向教师介绍新课程,因为所有教师都必须解释他们所提供的课程。

因此,需要一种在教师采用课程时促进教师学习和实施生产性科学谈话的方法。LCD PD旨在了解一种特定类型的PD方法–协同设计–在向教师提供技能以通过对话使学生参与生物学感悟方面的作用,并为该领域提供有效的科学老师PD模型的宝贵见解。 。

项目重点

LCD PD的主要重点是(1)让教师作为学生参加科学活动,然后解开支撑他们的教学法,以便他们可以更好地考虑如何利用学生的经验来支持科学教室的演讲,以及(2)帮助教师与同行合作设计,分析和完善他们的实践。在项目的第1阶段,开发并完善了支持此重点的PD模型,以定位教师以协作设计,实施,分析和重新设计课程,以支持学生的科学演讲。有关PD的可视化,请参见图1。

该项目第1阶段的研究确定了有效的PD“科学对话”设计原则(即,参加所采用的PD活动,对有效实践进行建模以支持对话,并在构成教师作为学生工作的活动中保持平衡并反映为教师),保持高水平学生思维的关键教学成分(即严格的任务和贯穿一堂课的连续老师按压),以及取景和教师举动对学生通过口语学习产生的影响。

在项目的第一阶段,团队在两年内设计,实施和完善了美国东南部两个校区的PD。LCD PD仍保留在这些地区中,并继续支持和纵向跟踪参与第一阶段的教师。

现场测试

该项目的第二阶段,即现场测试,将比较LCD PD模型与通过参与课堂活动(LPCA)PD模型和对照组进行学习的影响。PD的LCD和LPCA模型均支持教师学习科学对话的重要性以及如何促进科学对话,在此过程中,学生进行调查,同时仔细思考和推理调查结果以及如何进行交流。

在这两种模式下,教师都参加暑期学院和PD的校内循环。这些小组之间的区别是在PD中用于支持教师学习的活动类型。LCD PD暑假和在校周期为教师提供了与同事合作以重新设计课程的机会,目的是促进学生进行富有成效的科学演讲。

相比之下,LPCA的夏季和学校PD在学校的学习周期为教师提供了探索支持学生的生产力科学演讲的机会,但是却没有围绕重新设计材料的协作。对照组将在研究后的第二年参加基于结果的PD,并将围绕LCD和LPCA PD模型在本学年重点关注的四个课程提供课堂数据。

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