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如何在高等教育中进行在线评估实践

2021-12-14 10:42:25来源:

评估是教学过程中不可或缺的一部分。疫情期间,老师们都在拼命寻找在线方法来准确评估学习者的知识、能力和技能。

有各种各样的问题需要解决,例如如何监考在线考试;如何避免抄袭,以公平的方式分配成绩;以及如何通过在线考试获得描述性/循序渐进的答案。

一些措施——从简单的在线问卷表格到浏览器锁定的基于人工智能的软件——已被采用来解决这些问题。然而,问题是,我们是否应该将所有现有的离线评估方法重新创建到一个虚拟平台上,或者稍微反省一下并发展出更有意义的方法?

您是否知道您正在评估“学习迁移”?

通常,大多数在线/离线课程都是通过讲座形式教授的。当通过讲座提供信息时,假设学生可以接收信息,并通过与老师/同学互动或制定作业/教程问题集来处理它,以便他们为评估做好准备.

但是,与讲座课程的数量相比,作业或辅导课程的数量非常少。此外,在当前情况下,任何在线平台中的同行学习几乎为零。更重要的是,由于停课,教师没有机会在练习课/实验室课上就学习者的表现提供反馈。综上所述,这会导致普通学习者出现一种称为认知超载的情况。即使在大流行之前,这种情况也存在,但自在线学习开始以来,这种情况变得非常严重。

这是症结所在。教育研究清楚地表明,学习者将所提供的信息用于近或远情况的能力不能自动生成。为此目的所需的技能称为“学习迁移”,学习者在评估中的表现取决于学习者对“学习迁移”的准备程度。

什么是学习迁移?

在不同上下文中使用内容的过程称为“传输”。上下文可以与学习者学习内容的上下文“接近”或“远离”。有几种关于“学习迁移”的理论,但本质上“迁移”是一种技能,它使学习者能够将他们从教师/书中收集的“原始数据”用于相对陌生的情况。在评估中,这是所需的基本技能。如果评估问题直接针对课堂上所教的内容,则属于“近迁移”情况,如果评估上下文在很大程度上不熟悉,则将这种情况称为“远迁移”。令人惊讶的事实是,教师在课程工作中并不注重提高学习者的“近迁移”或“远迁移”技能,而是在评估过程中要求这些技能。多么不公平!

如何产生转移技能?

一般的学习者需要大量的练习/学习迭代,然后是专家(教师)的反馈,以产生“迁移技能”。在在线/离线课程中,如果学习者没有接受过“迁移技能”方面的专门培训,他们可能不会在评估中表现出色,但通过讲座课程提供的信息可能很有价值!

理想情况下,教师应该在课程工作期间通过让学习者练习将要学习的内容以及来自教师的反馈来培养迁移技能,然后期望他们都能在评估中表现出色。在简单的语言中,与讲座班相比,课程中应该有相等或更多数量的练习班,教师可以在课堂上测试学习者的技能并提供有价值的反馈以提高迁移技能。

我们如何以不同的方式进行在线评估?

大多数课程都设计了一个过于雄心勃勃的教学大纲,即使在正常时期也要涵盖,更不用说新常态了。为什么每门课程都需要如此庞大的教学大纲?毕竟,教育不在于学习的广度,而在于每个主题的学习深度!如果学习者在深度学习的认知能力和迁移技能方面接受过培训,他们就可以在需要时学习任何主题。

如果我们牢记这个想法,教师可以从教学大纲中吸收两到三个技能组合,并花更多时间准备学习者的“迁移技能”并评估他们在课程中的进步,而不是简单地涵盖大量教学大纲的内容。同样重要的是避免在离线模式下使用冗长的考试。相反,可以进行简短但频繁的测试,并且可以进行监考。

它可以是每隔一天对选定的一组学生来说是一次生动的体验,和/或每周 10 分钟的监考考试。短时间和频繁测试的优点是教师有时间就这些测试提供反馈。反馈提高了学习者的迁移技能,并为下一个级别的评估做好了更好的准备。

有一种流行的观点认为考试/考试会增加学习者的压力水平,因此所有考试/考试都应该取消!怕考试,本质上就是怕考试不及格!如果学习者知道要测试的技能,就他们的表现获得适当的反馈(不要欺负!),并且还被告知每个测试/考试都没有评分/标记,学习者很少会经历与评估相关的不必要的紧张和压力.

总之,有两件事很重要:(a) 从教学大纲中选择两到三个主要技能,以及 (b) 设计和执行一些频繁但简短的评估反馈会议,重点是促进个别学习者的“迁移”技能。如果能达到目的,应考虑并在未来继续适用于不断变化的情景的不同类型的评估方法。在新常态下放弃评估做法是不正常的!请记住,提供内容丰富的在线讲座可以确保教学,但只有评估和反馈才能确保学习!

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