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教师可能会夸大或低估教育研究的有效性

2021-01-19 10:51:15来源:

一项新的研究表明,一些教育研究的呈现方式可能会使教师对他们在课堂上可能取得的成就抱有不切实际的期望。

教育研究对于提高世界各地的教学水平非常重要,许多学校如果认为可以帮助提高学生的成绩,则可以采取某些干预措施。

在英国,教育捐赠基金会(EEF)每年进行数百项试验,这些试验被汇总并在线发布,并在英国大约三分之二的初中,初中和中六学校使用。

但是,发表在《教育研究者》杂志上的一篇新论文表明,这些评论正在以可能曲解他们对学生教育的潜在影响的方式呈现给教师。

拉夫堡大学的Hugo Lortie-Forgues博士说,尽管可以使用多种指标来传达试验的成功,但对于哪种最适合与老师进行交流尚无共识。

研究人员发现,不同的度量标准导致对干预效果的看法截然不同。这种情况可能导致教师高估或低估了干预的用处。

使用的不同类型的指标:

进步月份:根据对年度增长的估算,以月为单位报告的额外学习收益

百分位数收益:如果学生接受干预,则普通学生在百分位数排名上的预期变化

科恩(Cohen)的U3:干预组学生的得分高于对照组平均值(Cohen,1988)

阈值:达到一定阈值(例如,通过考试)的学生比例。

测试成绩:干预对结果单位的影响

Lortie-Forgues博士说:

“近年来,人们越来越努力地在教育中提供高质量的证据。

“在教育研究中,干预措施的影响通常以标准差为单位进行报告,但这种措施难以解释,因此,在将研究报告报告给教师之前,通常先将其转化为易于消化的指标。

“但是,很少有研究检查过如何以最大程度地提高教师做出明智决定的能力来提供证据的方法。”

该文件,应该如何教育效果传达给老师?,报告了两项研究,涉及500名教师,由拉夫堡的Lortie-Forgues博士和Matthew Inglis博士以及谢菲尔德大学的Ut Na Sio博士进行。

首先,研究人员发现,教师在信息量,可理解性和帮助性方面对效果大小量度有着强烈的偏好,这些偏好挑战了当前的研究报告建议。

在第二个中,他们发现不同的度量标准会激起人们对干预效果的不同看法。

例如,在英国,通常以额外的几个月来描述干预效果时,教师认为干预效果要比报告了相同效果的学生要高得多,因为在标准化学习中获得额外干预的点学生测试。

Lortie-Forgues博士说:

“总而言之,我们的研究结果表明,当前交流干预效果的方式可能会干扰教师做出明智决定和制定切合实际的期望的能力。

“最大程度地减少此问题的一种可能方法是使用多种指标来传达教育干预的影响,就像在领先的医学期刊中经常这样做的那样。这是我们将在未来的研究中探索的东西。”